художественный вкус — Формирование художественного вкуса учащегося-музыканта в фортепианно-исполнительском классе (часть 10)

художественный вкус — основная тема материала.

В центре работ по исследованию вкуса в его педагогической интерпретации находится концептуальное исследование Г.Н. Падалки «Формирование эстетических идеалов и вкусов будущих учителей музыки» (125), где формирование эстетического вкуса выступает как «интегративная» теория, позволяющая осуществлять целостный подход к его изучению. Эта педагогическая работа построена на утверждении, о том, что основу формирования эстетических идеалов и вкусов студентов составляет эстетическая оценочная деятельность. При этом автор считает, что исследование вкуса в контексте педагогического образования позволяет более глубоко исследовать профессиональный труд учителя. Это утверждение соотносится с положениями другой педагогической работы, написанной в это же время – «Воспитание художественного вкуса будущего учителя (на материале музыкального искусства)» Е.Н. Коробко, в которой показано, как вкус в процессе становления личности постепенно трансформируется из эстетического качества в профессиональное.

Проблема формирования эстетического вкуса рассматривается современными исследователями в контексте идей эстетического воспитания, являясь одной из его важнейших задач (В.К. Скатерщиков, О.А. Васильченко, О.И. Ворожейкина, Ф.Х. Макоев, А.И. Буров, Г.Г. Лебедева, В.А. Разумный).

В определении места художественного вкуса в системе воспитания личности ряд исследователей (А. Семашко, Е.Н. Коробко, Г.В. Раицкая) предлагают использовать системный подход, разработанный современными философами и эстетиками. В русле данного подхода воспитание эстетического вкуса включено в состав систем более высокого порядка, а именно, системы эстетического воспитания и единой системы воспитания в целом. Таким образом, выстраивается иерархическая зависимость, в которой каждая педагогическая система является элементом системы более высокого порядка: воспитание личности – эстетическое воспитание – воспитание художественного вкуса. Взаимосвязь данных систем показана на следующем рисунке.

Таким образом, в рамках системного подхода на первый план выходит одна из основных педагогических функций художественного вкуса – воспитание личности (О.И. Ворожейкина). Данная функция осуществляется следующим образом. Как уже отмечалось выше (см. 1.2.), исторически эстетический вкус трактовался исследователями как категория «сущности». Этой же точки зрения придерживаются современные философы (Е.Г. Яковлев). Сущностную природу феномена «вкус» можно соотнести с выделенными в современной психологии «сущностными сферами» человеческой личности: «интеллектуальной», «мотивационной», «эмоциональной», «волевой» и «смысловой» (Е.В. Клочко, О.М. Краснорядцева). Художественный вкус функционирует одновременно во всех указанных сферах, связывая их воедино, являясь одним из факторов целостности человеческой личности. Вместе с этим, вкус оказывает на них непосредственное влияние, тем самым, способствуя развитию личности. Направляя вектор действия вкуса в желаемую сторону, педагог тем самым способствует воспитанию личности ученика.

Как уже указывалось, вкус представляет собой целостный феномен, характеризующийся равноправным значением всех составляющих его элементов. Недостаточное развитие отдельных свойств вкуса может порождать в педагогическом процессе определенные проблемы. Философ Е.Г. Яковлев выделяет основные педагогические проблемы, возникающие в процессе формирования эстетического вкуса.

воспитанию личности ученика.

Как уже указывалось, вкус представляет собой целостный феномен, характеризующийся равноправным значением всех составляющих его элементов. Недостаточное развитие отдельных свойств вкуса может порождать в педагогическом процессе определенные проблемы. Философ Е.Г. Яковлев выделяет основные педагогические проблемы, возникающие в процессе формирования эстетического вкуса.

1. Недостаточная развитость вкуса, связанная с односторонним развитием его отдельных свойств (см. 1.2.). Такая односторонность обусловлена индивидуальными психофизическими свойствами ученика и может привести к компенсации слабых сторон сильными. Педагогической задачей, направленной на преодоление данной проблемы, является выявление сильных и слабых сторон развития художественного вкуса ученика и путём применения определённых методов воспитания вкуса развить слабые стороны до уровня сильных, не допуская их взаимной компенсации.
2. Разорванность эмоционального и интеллектуального начал вкуса и одновременный акцент на одном из них. Художественный вкус как целостное явление может считаться развитым лишь в равноправии и единстве всех его составляющих.
3. Однозначность и узость эстетической оценки, которая основана на принципе «нравится-не нравится», руководствующимся только чувством удовольствия-неудовольствия от явления искусства. Следствием этой однозначности является недостаточная дифференцированность вкусовой оценки, поскольку целостную, объективную характеристику художественному явлению можно дать только с условием учёта множества оттенков вкуса.
4. Недостаточная рефлексивность вкуса, неразвитая способность суждения.

Все выше перечисленные проблемы могут вызывать в педагогическом процессе такие негативные явления как «эстетический нигилизм» (М.С. Каган, Т. Куклинкова), «эстетизм», «интеллектуальная игра» (Е.Г. Яковлев). В основе этих явлений лежит формальное восприятие произведений искусства. Как следствие, личностью могут быть даны необоснованные негативные оценки художественных явлений, высказаны абстрактные суждения вкуса, а также поверхностно восприняты и в последующем воспроизведены художественные произведения при отсутствии опоры на сущностные характеристики вкуса («идеал», «смысл»).

Кроме указанных выше работ проблеме формирования художественного вкуса посвящено большое количество диссертационных исследований и в области педагогики. Их авторы, интерпретируя его в педагогическом аспекте, дают свои собственные определения художественному вкусу, опираясь на достижения в области других наук.

Трактовка вкуса в русле философско-эстетического подхода позволила определить его как «своеобразный набор ценностей, в которых проявляется внутренняя потребность ребёнка» (139, 12), «один из элементов эстетического отношения человека к действительности, составная часть его мировоззрения» (38, 13), «чувственно-рациональные предпочтения личности в искусстве, детерминированные её представлениями о прекрасном» (125, 14).

В ряде педагогических работ использован психологический подход к исследованию проблемы и сделан акцент на вкусе как «сложном психологическом феномене» (О.И. Лазаревская), имеющим «динамичную структуру и обладающим «интегративными» качествами» (Е.Н. Коробко).

В контекст педагогических работ по проблеме вкуса включены также социологические исследования. В частности, Е.Н. Коробко строит своё исследование на типологии вкуса, предложенной И. Лукшиным (см. 1.2.). В этой связи, исследователь считает, что «идеальный» тип вкуса объединяет в себе черты всех типов, выделенных И.П. Лукшиным. По мнению Коробко, педагог, ставящий своей задачей формирование «идеального» типа художественного вкуса, должен в начале своей работы определить актуальный тип вкуса студента с последующим «доформированием» недостаточно развитых компонентов. В ходе педагогического исследования Е.Н. Коробко было установлено, что преобладающий тип вкуса студентов музыкального вуза — «эмотивно-социативно-эмпатический», следовательно, педагогу необходимо работать над «доформированием» таких недостающих компоненов как «когнитивный» и «информационно-прагматический».

В качестве основы становления художественного вкуса авторы педагогических работ называют мотивационно-потребностную сферу личности, тесно связанную с феноменом направленности (А.В. Сарже, О.И. Лазаревская, Е.Н. Коробко). По аналогии с данной сферой основным компонентом художественного вкуса ученые считают «мотивационно-потребностный» и включают его в предложенные ими структуры. Кроме этого, по мнению исследователей, художественный вкус включает в себя и другие компоненты: «когнитивный» и «регулятивно-поведенческий» (О.И. Лазаревская); «перцептивно-эмоциональный», «интеллектуальный», и «волевой» (Е.Н. Коробко). Таким образом, можно констатировать, что представления о вкусе в педагогических работах непрерывно расширяются и обогащаются. Также явно прослеживается тенденция увеличения количества компонентов, входящих в состав структуры вкуса: один компонент в структуре вкуса, предлагаемой А.В. Сарже, три компонента – в структуре вкуса О.И. Лазаревской, четыре — в структуре Е.Н.Коробко.

Каждый из компонентов вкуса, в свою очередь, также имеет сложную структуру и состоит из различных элементов. Среди них особенности познавательных процессов, уровень восприятия произведений искусства, «эмоционально-чувственная отзывчивость» и др. Трактовка состава элементов структуры вкуса в педагогических исследованиях разных авторов имеет свои особенности.

В частности, по мнению О.И. Лазаревской, в состав «мотивационно-потребностного» компонента входят интересы, потребности, мотивы, а также ценностные ориентации личности. «Когнитивный» компонент в интерпретации этого исследователя состоит из «перцептивно-эмоциональной эмпатии» и «продуктивного осмысления художественных явлений». «Регулятивно-поведенческий» компонент составляют целостность восприятия, образность мышления и оценочные умения.

Эксперт

Анна

Всего несколько лет назад онлайн-курсы были почти полностью связаны с бизнес-сферой. Теперь дистанционный формат обучения – наша повседневность. Помогу разобраться с курсами, заданиями, итоговыми работами дистанционно!

Задать вопрос

Эксперт

Елена

Исследования ученых о взаимосвязи ума и красоты говорят о том, что умные люди – красивые!

Задать вопрос

Эксперт

Владимир

Секреты успешного обучения? Какие они? Точно не Chat GPT! Главное - это вера в себя и наличие ответственного помощника.

Задать вопрос

Эксперт

Алексей

У онлайн-обучения много плюсов. Но есть и минусы. Один из них – откладывание на потом. Если у Вас накопилось много задолженностей, обратитесь за помощью к нашим консультантам. Вместе составим график, шаг за шагом придем к нужному результату.

Задать вопрос

Представленная информация была полезной?

ДА

84.18%

НЕТ

15.82%

Проголосовало: 373

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.

В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.

Написать в MAX

Написать в Telegram

Написать в WhatsApp