ЗПР — Понимание дошкольниками с задержкой психического развития опасных ситуаций

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ» (ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы»)

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление 050700 – Специально (дефектологическое) образование, профиль «Дефектология»

Курс IV

ГАЛЛЯМОВА АЛСУ РИФКАТОВНА

ПОНИМАНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЙ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Научный руководитель: к.п.н., доцент Л. Ф. Фатихова

№ регистрации по журналу учета курсовых работ_____________________________

Дата защиты ____________________________________

Оценка_________________________________________

подпись руководителя

Уфа 2015

Содержание

• Введение…………………………………………………………………………..3
• Глава 1. Безопасное поведение как объект психолого-педагогического исследования………………………………………………………………………6
  • Проблема безопасного поведения детей в зарубежной науке и отечественной науке……………………………………………….………….6
  • Формирование безопасности жизнедеятельности у дошкольников………………………………………………………………..9
  • Особенности понимания опасных ситуаций детьми, имеющими нарушения развития…………………………………………………………16
• Выводы по главе 1………………………………………………………………20
• Глава 2. Изучение понимания дошкольниками с задержкой психического развития опасных ситуаций……………………………………………………22
  • 2.1. Методы и методики исследования……………………………………….22
  • 2.2. Результаты исследования…………………………………………………30
• Выводы по главе 2………………………………………………………………34
• Заключение……………………………………………………………………..36
• Список литературы……………………………………………………………37
• Приложение

УНИКАЛЬНОСТЬ ТЕКСТА 60%

Введение

Актуальность проблемы исследования. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье, происходит процесс становления личности. Рядом с беззащитным и доверчивым ребенком находятся важнейшие люди в его жизни – это родители и воспитатели. У ребенка появляется доверие к миру, окружающему, благодаря заботе и любви родителей и воспитателей ребенок растет и познает мир.

Актуальность проблемы безопасного поведения с каждым годом возрастает. На протяжении многих лет человек строил технические средства, чтобы создать условия безопасности комфортности своего существования, а в итоге человек сам оказался перед опасностями, связанных со строительством и применением техники. Необходимо тщательно готовить население к жизни в условиях, в которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение опасной ситуации.

Особая тревога испытывается за детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте любознательность ребенка, его активность в познании окружающего мира, иногда становится небезопасным для него. Формирование понимания опасных ситуаций неизбежно связано с целым рядом запретов. Даже взрослые люди, иногда сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя» и другие.

Данная проблема вызвала интерес у зарубежных и отечественных и исследователей (С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс и др.).

Одной из главных задач по формированию социальных представлений у дошкольников с ЗПР является формирование их безопасного поведения, то есть правилам дорожного движения, желанию их выполнять, средствам и способам сохранения своего здоровья, пожарной, социально-бытовой, экологической безопасности, способам реагирования и поведения в опасных ситуациях.

Основная задача по формированию безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать детям основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, насколько у детей с ЗПР развита способность определять опасные ситуации, уметь их прогнозировать, зависит качество их социализации. Данная проблема настолько актуальна, что послужила нам основанием для выбора данной темы: «Понимание дошкольниками с задержкой психического развития опасных ситуаций».

Цель исследования:

выявить уровень и особенности понимания опасных ситуаций дошкольниками, имеющими задержку психического развития.

Объект исследования:

понимание опасных ситуаций.

Предмет исследования:

уровень и специфические особенности понимания опасных ситуаций дошкольниками, имеющими задержкой психического развития.

Гипотеза исследования.

Понимание дошкольниками, имеющими задержку психического развития, имеет следующие особенности:

• недостаточность способности дифференцировать опасные и безопасные для жизни ситуации и правила, связанные с ними;
• недостаточная способность прогнозировать последствия опасной для жизни и здоровья ситуаций;
• несоблюдение правил безопасного поведения;

Задачи исследования:

• сделать обзор литературы по проблеме исследования;
• подобрать экспериментальные методы и методики для выявление способности детей с задержкой психического развития понимать опасные ситуации и провести экспериментальное исследование;
• сделать качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования;
• сформулировать выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

• теории и концепции о безопасном поведении в зарубежной и отечественной науке: K. Holmes, Э. Эриксон, С.В. Белов, А.В. Ильницкая, А.Н. Леонтьев, Л.Л. Морозова, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.П. Сивков, Т.Г. Хромцова и др.;
• исследование социальных представлений как одной из процедур социального мышления: П. Лич, С. Московичи, Л.М. Таутиева, П. Стэтман и др.;
• исследования понимания опасных ситуаций у дошкольников с нарушениями в развитии: В.В. Боброва, М.С. Давыдова, А.Н. Косымова, Т.А. Максименко, А.Н. Сакаева, К.С. Тебенова и др.

Методы исследования:

• метод теоретического обзора исследования;
• биографический метод;
• эмпирические методы (экспериментальные методики и опросник);
• методы качественного и количественного анализа данных.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42 компенсирующего вида» Октябрьского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан.

Контингент участников исследования: 10 детей с задержкой психического развития, 6-7 лет, подготовительная группа.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, двух выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Безопасное поведение как объект психолого-педагогического исследования.

Проблема безопасного поведения детей в зарубежной и отечественной науке.

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Однако, ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая проблема вызывает беспокойство у людей всей планеты.

Проблема безопасного поведения детей в зарубежной и отечественной науке.

Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Однако, ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и экологическая проблема вызывает беспокойство у людей всей планеты.

В середине прошлого века к началу XXI в. проявилось все более осторожное отношение к науке и разуму. Пришла обеспокоенность масштабностью глобальных потрясений, которые все с большей силой обрушиваются на человечество. Катастрофы, аварии, несчастные случаи, гибель людей занимают ведущее место в информационной сети, а значит, и в сознании людей. В современном мире, характеризующемся высоким уровнем использования информационных технологий и технических средств, возрастает роль человеческого фактора в формировании антропогенных опасностей техносферы.

Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявления в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему по праву относят к глобальным, потому что необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую. В настоящее время, как показывает анализ современных исследовательских подходов к изучению сущности понятия «безопасность», данная проблема активно изучается зарубежными и российскими учеными.

Рост актуальности психологии экстремально-кризисных ситуаций не случаен. Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий, в том числе и на дорогах.

Чрезвычайные ситуации определяются как события с обязательным присутствием трех факторов: 1) они вовлекают массу людей; 2) включают фактическую или воспринимаемую угрозу смерти; 3) в них все еще есть субъективная возможность спасения, хотя и ограниченная по времени. Сюда относятся пожары в переполненных зданиях, транспортные катастрофы, террористические атаки (как фактические взрывы, так и их угрозы), стихийные бедствия.

В работах отечественных психологов А.Н. Леонтьева [26], С.Л. Рубинштейна [43], Д.Б. Эльконина [57] и др. освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам о безопасности детей. Вопросы о безопасном поведении детей дошкольного возраста отражены в научных трудах Е.А. Аркина [4], Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной [2], К.Ю. Белой [8], М.М. Плоткина [40], Т.Г. Хромцовой [54] и др.

Т. Г. Хромцова, выделяет 3 элемента безопасного поведения. Такими элементами являются: 1) предупреждение опасности; 2) уклонение от опасности; 3) преодоление опасности [54].

Безопасное поведение рассматривается как предупреждение потенциальной опасности. В понятие «безопасное поведение в дошкольном образовательном учреждении» исследователи включают охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников дошкольных образовательных учреждений, защиту от экологических катастроф и терроризма. Обеспечение безопасного поведения дошкольников заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

Эксперт

Анна

Всего несколько лет назад онлайн-курсы были почти полностью связаны с бизнес-сферой. Теперь дистанционный формат обучения – наша повседневность. Помогу разобраться с курсами, заданиями, итоговыми работами дистанционно!

Задать вопрос

Эксперт

Елена

Исследования ученых о взаимосвязи ума и красоты говорят о том, что умные люди – красивые!

Задать вопрос

Эксперт

Владимир

Секреты успешного обучения? Какие они? Точно не Chat GPT! Главное - это вера в себя и наличие ответственного помощника.

Задать вопрос

Эксперт

Алексей

У онлайн-обучения много плюсов. Но есть и минусы. Один из них – откладывание на потом. Если у Вас накопилось много задолженностей, обратитесь за помощью к нашим консультантам. Вместе составим график, шаг за шагом придем к нужному результату.

Задать вопрос

Представленная информация была полезной?

ДА

84.18%

НЕТ

15.82%

Проголосовало: 373

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.

В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.

Написать в MAX

Написать в Telegram

Написать в WhatsApp